sábado, 20 de noviembre de 2021
Toolkit
Snakes and Ladders
Este juego está pensado para ser utilizado luego de haber leído el libro "Monster in the Box" de Cristina Ivaldi y además después de haber presentado y trabajado el vocabulario de las partes del cuerpo y las estructuras gramaticales has got/ hasn't got.
El contexto es un hogar de niñas de tercer grado del nivel primario que tienen pocas horas de inglés por semana.
Aquí van a encontrar información sobre el juego que diseñé en Genial.ly, sus reglas y cómo lo voy a usar.
Actividades: Partes del Cuerpo
¿Qué voy a hacer? Practicar el vocabulario visto en clase relacionado a las partes del cuerpo, y la estructura has got/hasn’t got.
¿Quiénes son mis alumnos? Alumnas de quinto grado de un hogar de niñas, quienes empezaron a tener inglés en tercero, y solo tienen tres horas curriculares semanales.
¿Por qué? Que las alumnas puedan identificar las distintas partes del cuerpo, y el uso de has got/hasn’t got para describir.
¿Cómo se abordarán los temas? Se empezará con un cuento sobre un monstruo “Monster in the Box” de Cristina Ivaldi como introducción al tema. Luego, con flashcards las alumnas describirán el monstruo del cuento. A partir de eso, utilizaremos las plataformas liveworksheets y wizer para realizar diferentes actividades con las partes del cuerpo, y has got/hasn’t got.
¿Cómo se van a utilizar? Las clases son presenciales pero con el uso de las netbooks del plan conectar igualdad, a través de la plataforma Edmodo donde tenemos el aula virtual. La docente y la auxiliar estarán monitoreando las diferentes actividades.
¿Qué actividades van a realizar sus alumnos? Las actividades son: identificar las partes del cuerpo del esqueleto, unir los monstruos con los audios, y dibujar un monstruo propio y describirlo.
¿Cuál es el orden de presentación?
Actividad 1: Identificar las partes del cuerpo en el esqueleto
Actividad 2: Unir con flechas los monstruos con los audios
Actividad 3: Dibujar y describir un monstruo
Skeleton - Body Parts, an interactive worksheet by MissIngridBM
liveworksheets.com
liveworksheets.com
Who are they?, an interactive worksheet by MissIngridBM
liveworksheets.com
liveworksheets.com
viernes, 12 de noviembre de 2021
Mi Toolkit
Elegí esta imagen para culminar mi aprendizaje en el taller porque simboliza lo que experimenté. Cada actividad significó un nuevo desafío y nuevas herramientas por explorar y conocer. Gracias al coaching de María Laura fui capaz de lograr resultados que creía impensables en mi práctica docente.
El mayor de los desafíos es entender a la tecnología como una manera de superación y no un mero reemplazo de lo que hacemos en papel.
Se destacan principalmente en la imagen las palabras TICS junto a ICT. También blog, challenging y creativity entre otras porque son el punto de partida para diseñar y compartir los productos que pude crear.
Evangelina García - Gamificación
Luego de la lectura del cuento Charlie and the Chocolate Factory se realiza un juego de escape y así se aborda la comprensión lectora de una manera lúdica y entretenida. Para una mejor visualización de la estructura del juego creado con una de las plantillas gratuitas de Genially, hacer clic en la imagen.
Actividades I like / I don't like
Construcción de la idea:
¿Qué voy a hacer? El tema a abordar es I LIKE/ I DON’T LIKE + FOOD
¿Quiénes son mis alumnos? Alumnos de Sala de 5 - Nivel Inicial
¿Por qué? Las actividades permitirán que los alumnos reconozcan algunos alimentos, potencien su comprensión auditiva y se diviertan.
¿Cómo se abordarán los temas? Se presentará el vocabulario de algunas frutas y comidas a partir del cuento The Very Hungry Caterpillar. Posteriormente, se trabajará la canción Do You Like Broccoli Ice Cream|Super Simple Songs.
¿Cómo se van a utilizar? La adivinanza puede ser utilizada como un warm up al inicio de una clase, como pre-activity antes de la lectura del cuento The Very Hungry Caterpillar. Posteriormente, se realizarán distintas actividades en relación al cuento que no forman parte de la presente tarea. Siguiendo con la temática de FOOD, se introducen los conceptos de I LIKE/ I DON’T LIKE a partir de la exposición al video de la canción Do You Like Broccoli Ice Cream|Super Simple Songs. La actividad de Liveworksheets.com permitirá volver a ver video y realizar una actividad de reconocimiento. Finalmente, la segunda actividad en Educaplay permitirá ejercitar la comprensión auditiva.
Actividades a Realizar:
Do You Like Broccoli Ice Cream?, an interactive worksheet by MissEvi
liveworksheets.com
liveworksheets.com
lunes, 13 de septiembre de 2021
Clases en tiempo de pandemia
Compartimos nuestros videos sobre los aprendizajes y desafíos que se nos plantearon en estos tiempos.
jueves, 1 de julio de 2021
Débora Meda Fratini, nuble de palabras, Toolkit
Elegí este modelo de nube de palabras con algo que no nos podía faltar a los docentes en este tiempo de clases remotas durante la pandemia: el wi fi. En mi opinión, las clases virtuales llegaron para desafiar tanto nuestras habilidades tecnológicas como nuestra creatividad. Siento que es sumamente necesario que los docentes logremos innovar en los recursos que utilizamos para enseñar para que las clases sean dinámicas, divertidas y fructíferas para el aprendizaje de una segunda lengua.
Además de las propuestas y conocimientos compartidos por la profesora también me fue muy útil compartir experiencias y opiniones con mis compañeras para ver desde otro punto de vista una actividad y aprender a usar herramientas y app nuevas. Así también pude darle "una vuelta de tuerca" los "premios" al finalizar un juego: en este contexto podemos brindarles una experiencias virtuales como un paseo a través de Google Arts and Culture o darles la posibilidad de elegir un juego o canción para trabajar en la próxima clase.
Si bien me considero una persona tecnológica creo que siempre hay algo mas por mejorar, reflexionar, complejizar, cambiar, innovar. Los docentes estamos en constante proceso de aprendizaje y perfeccionamiento.
Débora Meda Fratini, Genially
Nombre del proyecto: Penfriends
Destinatarios ¿Quienes participan del proyecto?
Participan de este proyecto los dos grupos del mismo nivel (Pre-Teens) del cual soy docente en un instituto privado de inglés. La docente asignará que alumnos trabajarán juntas.
Actividades/Tareas del proyecto ¿Cuáles son las actividades que realizan?
Cronograma del Proyecto (tiempos si especifica) ¿Cómo se estructura el proyecto: inicio, desarrollo y cierre?
Inicio: presentación de que es una carta/e-mail y analisis del formato (1 clase)
Desarrollo: actividades de comprensión lectora y auditiva de modelos de cartas. Confección de las cartas a sus penfriends. (3 clases)
Cierre: presentación de sus penfriends. Cada alumno presenta a su amigo por correspondencia socializando con sus compañeros lo que pudo conocer de él/ella a través de Zoom. (1 clase)
Aspectos positivos del proyecto ¿Qué aspectos destacan? ¿Qué aprenden los alumnos al participar de un proyecto así?
Es un proyecto motivador desde lo social. Se utiliza el idioma inglés en un contexto significativo y de comunicación.
Posibles adaptaciones ¿Qué cambios le harías al proyecto para implementarlo en tu contexto?
Para poder realizar el intercambio de cartas en el contexto de la virtualidad elegi la herramienta Google Slides para poder visualizar como docente todo lo que se comparte y asi también editar/corregir.
Evaluación ¿Qué herramientas y estrategias de evaluación se aplican?
Se utilizará la autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros al revisar la carta para revisar errores (asi el destinatario puede recibir la información de manera correcta)
Así también se realizará la evaluación del profesor durante la presentación final.
miércoles, 30 de junio de 2021
María Eugenia Martínez - Mi toolkit
Siento que la pandemia forzó a la escuela a avanzar años luz en lo que respecta a las TICs. Tuvimos que adaptarnos, porque no nos quedaba otra opción. O lo hacíamos o la pandemia nos pasaba por encima.
Me siento afortunada de poder contar con una materia como esta en la formación académica. Estoy haciendo la residencia y puedo ver la diferencia que puede llegar a hacer usar algo tan simple como un proyector o no, no solo para los alumnos sino para los maestros. ¿Por qué perdería horas haciendo una lámina sobre animales si puedo mostrar las fotos de esos animales?
En esta actualización de la escuela al siglo XXI, seguimos teniendo un rol importante al diseñar las propuestas pedagógicas. Creo que lo que más me quedó en claro del taller es que el proceso de seleccionar las TICs a usar es uno de los pasos más importantes porque tenemos que tener en cuenta nuestros objetivos de enseñanza. Muchas actividades, como vimos, son un reemplazo más divertido del papel. Para poder usar la gran variedad de herramientas disponibles para maestros hoy sin abrumarse, hay que tener criterio.
Por eso, tener una caja de herramientas con TPACK, MEK y apps que manejemos con confianza y que podamos enseñar a nuestros alumnos es crucial. "Menos es más", siempre dicen y acá también aplica.
Todas estas nuevas herramientas las tenemos que poner al servicio del estudiante del siglo XXI y lograr que desarrolle las habilidades correspondientes a este siglo. Asimismo, nos van a ayudar a crear productos finales creativos, contextualizados y significativos. Esto sin duda se traducirá en alumnos más motivados y con ganas de utilizar el idioma de forma creativa, que es lo que los maestros de lengua extranjera queremos
María Eugenia Martínez - TPACK
¿Qué voy a hacer? Luego de haber hecho la presentación de las palabras interrogativas “WHO - HOW OLD” junto con los pronombres personales “HE- SHE”, el objetivo es que los alumnos puedan reconocer las palabras cuando las leen, con su correcta pronunciación, y que puedan contestar dichas preguntas con oraciones completas.
¿Quiénes son mis alumnos? Los alumnos son un grupo de 13 chicos de 2do. grado. Es un grupo que responde con entusiasmo al uso de material interactivo en clase y en casa.
¿Por qué? Es el primer año en que estos alumnos escriben y leen en inglés por lo que se hace necesario proveerles mucho input y hacer mucho drilling para que puedan ir fijando las combinaciones propias de la ortografía en inglés. El tema ha sido comprendido oralmente ya que responden pertinentemente cuando se les pregunta, pero en su mayoría aún presentan dificultades para leer estas dos preguntas por su cuenta y responder de forma completa. Como técnica de estudio y para facilitar la evocación, se ha asignado el color rojo a la palabra “WHO” y “HOW OLD” tiene asignado el color azul. En clase los alumnos circulan las preguntas con los colores correspondientes cuando las ven.
¿Cómo se abordarán los temas? Primero se trabajará en el reconocimiento de las palabras interrogativas, luego en la pronunciación y fijación de la estructura por reconocimiento de las preguntas y, por último, en la producción escrita por parte de los alumnos.
¿Cómo se van a utilizar? La primera actividad será realizada en clase, en forma grupal, con un proyector y una pantalla y participación de los alumnos. Las siguientes actividades están pensadas para ser realizadas asincrónicamente.
¿Qué actividades van a realizar sus alumnos?
En la primera actividad los alumnos practicarán expresión oral. Elegirán un número y contestarán preguntas
En la segunda actividad los alumnos practicarán comprensión auditiva y lectora. Elegirán la opción correcta y arrastrarán las respuestas correctas.
En la tercera actividad, los alumnos practicarán expresión escrita. Los alumnos escribirán las respuestas a las preguntas.
Actividad 1: WHO or HOW OLD?
Esta actividad está diseñada para ser usada presencialmente. Los alumnos eligen un número y leen la palabra interrogativa. Luego, la docente les hace una pregunta respecto de sus compañeros: Por ejemplo: How old is Martina? Who is he? De esta manera, el alumno que contesta y el resto de los compañeros que pueden ser elegidos para demostrar la pregunta están involucrados, ya sea mostrando los dedos para mostrar la edad o parándose para que se vea quiénes son.
Actividad 2: Liveworksheets: HOW OLD IS SHE? - WHO IS HE?
Liveworksheets: HOW OLD IS SHE? - WHO IS HE?
De manera asincrónica, los alumnos completan las dos fichas de trabajo. En la primera, tienen que escuchar y elegir la pregunta que escuchan. Las preguntas están codificadas con colores.
En la segunda ficha, los alumnos tienen que leer las preguntas y arrastrar las respuestas correspondientes a los recuadros, ejercitando así la comprensión lectora.
Actividad 3: Wizer me: Read and Answer the questions
De manera asincrónica, los alumnos tienen que aplicar todo lo practicado y responder las preguntas con respuestas completas.
María Eugenia Martínez - Genially
Después de haber leído "Around the World in 80 days", preparé esta actividad de repaso como sala de escape para repasar estructuras y vocabulario del libro.
BREAKOUT - WHERE IS THE MONEY?
martes, 29 de junio de 2021
Adriana Aranda y Patricia Puyol, Proyecto con TIC
Proyecto Una aventura alrededor del mundo
Durante un cuatrimestre se llevó a cabo un proyecto en el aula llamado “Una aventura alrededor del mundo”.
Los destinatarios de este proyecto fueron alumnos de quinto grado de una escuela pública. Los alumnos tienen clases de inglés tres veces por semana. En este curso normalmente se utiliza el libro de texto “Kids’ web 5.” este proyecto acompaña la unidad 1 de dicho libro.
Cronograma
Durante la primera semana las actividades se centrarán en aprendizaje y repaso de vocabulario y términos relacionados con países, nacionalidades y viajes.
Luego trabajarán en equipos e implementarán distintas estrategias para resolver una actividad grupal y conversar sobre distintas excursiones virtuales.
Como cierre del proyecto utilizarán Google arts & culture para explorar distintos puntos de interés, obteniendo información que luego les servirá para realizar una presentación acompañada de un folleto describiendo uno de esos lugares explorados.
Google Arts & Culture es un proyecto que integra una app disponible en todas las plataformas para smartphones y un sitio web en el que pueden explorarse colecciones de diversos países y museos del mundo, permite realizar búsquedas por tema, artistas, técnicas, movimientos artísticos, acontecimientos históricos, personajes históricos y lugares. Los contenidos se organizan por categorías en su página principal. Está formado por más de 1700 museos en alrededor de 70 países, en México 24 museos son parte de esta iniciativa. Este proyecto implica el involucrar gran cantidad de tecnología para poner a disposición del público en el mundo el patrimonio cultural existente a través de los museos y galerías participantes utilizando herramientas gratuitas entre las que destacan la “Art Camera” que realiza una digitalización de obras en gran formato a una muy alta resolución para poder apreciar con todos sus detalles las obras de arte. Otra importante herramienta es el “Museum view” que ofrece un recorrido virtual de 360 grados al interior de los recintos que proporciona una vista de la arquitectura, distribución de las obras e información sobre la localización del recinto, es algo similar al Street View de Google Maps.
Buncee es una aplicación online con la que se pueden crear presentaciones interactivas. A través de las tres modalidades con que cuenta nos proporciona herramientas para añadir fotos, textos, dibujos y contenidos en línea como vídeos de YouTube, audios de Soundcloud o imágenes de Flickr, Google o Instagram, publicándolas en un lienzo digital. Además se pueden compartir nuestras creaciones a través del correo electrónico o las redes sociales.
Al participar de este tipo de proyectos los alumnos aprenden de una manera transversal porque al mismo tiempo que utilizan el idioma inglés trabajan contenidos relacionados con Ciencias Sociales y el uso de nuevas tecnologías. Desarrollan autonomía y aprenden el valor del trabajo colaborativo. Permite que los alumnos puedan evaluar su propio aprendizaje.
Los cambios que podrían hacerse en este proyecto para implementarlo en otro contexto como por ejemplo una escuela secundaria, se podría elevar el nivel de dificultad de las actividades. También conectarlo con algún tema que tenga que ver con crear conciencia ciudadana, como por ejemplo hablar de turismo sustentable.
Patricia Puyol, TPACK y MEC
¿Qué voy a hacer? Identificar el tema/s a abordar.
Tema: Rutinas diarias
Vocabulario: Verbos relacionados con la rutina
Gramática: Presente Simple
¿Quiénes son mis alumnos? Delimitar el grupo de alumnos a quienes estará dirigido
Quinto grado con nivel principiante
¿Por qué? Determinar qué aportarán esas actividades a los alumnos para ser consideradas importantes.
Poder usar el idioma inglés para comparar sus rutinas con las de los demás, para hablar de los cambios de sus rutinas durante la cuarentena y para describir sus hábitos a otras personas.
¿Cómo se abordarán los temas? Establecer cómo se van a desarrollar/estructurar los contenidos en función de los MEC producidos.
La docente presentará el tema utilizando emojis y una presentación de Powerpoint. Ella hablará acerca de su rutina y luego le hará preguntas a sus alumnos para que describan las suyas. Leerán un texto juntos relacionado a la rutina de un personaje en especial y realizarán actividades conectadas a este.
¿Cómo se van a utilizar? Pensar cómo van a ser implementados en la clase.
Se utilizarán en clases virtuales compartiendo las actividades en zoom.
¿Qué actividades van a realizar sus alumnos?
Los alumnos estudiarán verbos relacionados con la rutina utilizando quizlet, realizarán un juego de memoria en word wall y contestarán preguntas sobre un video en edpuzzle.
Debora Meda Fratini, gamificación
En Genially diseñé una "Breakout room" para hacer un repaso general de los temas vistos durante el ciclo escolar a través de distintos juegos y desafios.
Genially
Debora Meda Fratini - TPACK
¿Qué voy a hacer? Identificar el tema/s a abordar.
El proyecto a trabajar es “My toys” (ball, train car, dolly, teddy, scooter, robot).
¿Quiénes son mis alumnos? Delimitar el grupo de alumnos a quienes estará dirigido
Mis alumnos son un grupo de 7 niños entre 4 y 5 años (Kinder) que asisten a un instituto de inglés privado.
¿Por qué? Determinar qué aportarán esas actividades a los alumnos para ser consideradas importantes.
A través de este proyecto los alumnos podrán identificar y nombrar juguetes.
¿Cómo se abordarán los temas? Establecer cómo se van a desarrollar/estructurar los contenidos en función de los MEC producidos.
Al enseñar esta temática se comenzará con una presentación del vocabulario para que luego puedan utilizarlo en un contexto significativo y de comunicación y finalmente se introducirán estructuras nuevas tales como: “Yes, it is” y “No, it isn’t.”
¿Cómo se van a utilizar? Pensar cómo van a ser implementados en la clase.
Las clases son dictadas a través de la plataforma Zoom, es por eso que la docente compartirá pantalla para llevar a cabo los juegos.
Diseñar la estructura del material
¿Qué actividades van a realizar sus alumnos? ¿Cuál es el orden de presentación?
Para diseñar las siguientes actividades elegí “Wordwall” ya que la considero una herramienta cómoda y versátil que ofrece distintos tipos de actividades y juegos y es sencilla de explorar y manejar.
Actividad 1
-Game: “Go and look for…”: Luego de introducir el vocabulario mostrando flashcards revelandolas lentamente a través de la cámara. Luego, activará la ruleta y los alumnos deberán ir a buscar en sus casas un juguete como el que ha sido elegido, mostrarlo a la cámara y nombrarlo en inglés. Si no tienen ese juguete, pueden dibujarlo y mostrarlo.
Actividad 2
-Game: “Hit the toys!”: la docente le pedirá a los alumnos que nombren a los juguetes que ven ya que solo hay que hacer click en ellos para ganar puntos. Si hacemos click en los animales perderemos “vidas”.
Actividad 3
-Game: “Toys quiz”: La docente irá nombrando a cada alumno para ir contestando las preguntas: “Is it a….?” Los alumnos deben contestar “Yes, it is.” ; “No, it isn’t” acompañando con pulgares arriba o abajo. Quizás algún alumno puede mostrarse tímido y hacer el gesto y decir “Yes” o “No” o simplemente hacer el gesto con sus pulgares. A medida que el juego avance las estructuras se irán incorporando y afianzando.
lunes, 28 de junio de 2021
My Toolkit, Adriana Aranda
Los desafíos que nos planteó la pandemia del 2020 desde nuestro rol docente, hizo evidente la necesidad de incorporar nuevas herramientas para desarrollar habilidades y competencias del siglo XXI en nuestros alumnos y en nosotros mismos. Hoy más que nunca, encuentro a través de la tecnología las herramientas que me permiten motivar a mis alumnos, involucrarlos en el aprendizaje y cumplir con los objetivos de una metodología comunicativa en la enseñanza de una lengua extranjera. A través de las distintas propuestas con tecnología, podemos lograr que nuestros alumnos socialicen distintos contenidos usando la lengua extranjera. En lo personal, agradezco haber tenido la oportunidad de profundizar en herramientas como Genially y EdPuzzle, como de haber conocido otras opciones de gamificación en el aula.
Adriana Aranda, Gamification
El siguiente juego de escape realizado en la plataforma Genially, esta pensado para alumnos de 5to grado de escuela primaria, quienes reciben tres horas de ingles por semana. El juego fue pensado para ser realizado en grupos, durante una clase sincrónica por videollamada. Es una actividad final luego de haber finalizado la unidad sobre Países y Nacionalidades. Los alumnos deben cumplir distintas misiones para conseguir una clave para poder acceder a la sorpresa final que se trata de distintas excursiones virtuales de la pagina Google Arts and Culture.
Adriana Aranda, T-Pack
¿Qué voy a hacer?
Voy a enseñar el tema “Países y Nacionalidades” para que los alumnos puedan repasar el Verbo TO BE en sus tres formas (afirmativa, negativa e interrogativa); como así también el uso de los pronombres personales.
Vocabulario: Countries, nationalities, colours.
Grammar: Verb to BE, Wh-word, Personal questions, Personal pronouns: I, you, he, she, it, they
Objetivo comunicativo: Expresar y preguntar el lugar de origen y la nacionalidad propia y de terceros. Eg. Where…..from? What nationality……?
¿Quiénes son mis alumnos?
Grado: Alumnos de 5to grado de escuela primaria.
¿Por qué?
Las actividades a desarrollar son diseñadas como complemento de las actividades del libro Kids’ Web 5, Unidad 1. Las mismas están pensadas para reforzar el vocabulario, los puntos gramaticales y el objetivo comunicativo presentado en dicha unidad. Es necesario aclarar que todas estas actividades son sólo un complemento de lo trabajado en clase.
¿Cómo se abordarán los temas?
Las actividades se presentarán gradualmente según la dificultad de las mismas.
En un primer momento, trabajaremos con el repaso de vocabulario para posteriormente ir incorporando la estructura de las oraciones.
Los alumnos realizaran las siguientes actividades:
sábado, 26 de junio de 2021
MARCIA UGALDE, nube de palabras, toolkit
Fueron muchas las veces que comencé este taller, y a pesar de en el pasado no haber podido llegar a cursarlo hasta al final, siempre valoré la oportunidad de capacitarme año a año en plataformas y sitios nuevos que utilizar en mis clases. En la actualidad, es indispensable que estemos al tanto de todo lo nuevo que va surgiendo para desarrollar contenido creativo y atractivo para nuestros alumnos. Agradezco enormemente el apoyo y acompañamiento de María Laura y espero que podamos seguir capacitándonos a lo largo de nuestra carrera profesional.
MARCIA UGALDE, Genially
Al estar trabajando con alumnos de 4to y 5to año del secundario, me pareció interesante pensar en un proyecto donde pudiésemos profundizar en una temática que no es de mucho interés: Estudiar en el Extranjero. Con esto en mente, armé un proyecto de ABP en el cual se le propondría a los alumnos investigar las distintas universidades del exterior a las que podrían inscribirse, los requisitos, niveles de idioma y otras especificaciones que pudiesen resultar útiles. En el colegio, se brindan charlas vocacionales para alumnos de estos años, por lo que podrían participar compartiendo los resultados de sus investigaciones como producto final.
MARCIA UGALDE, Gamification
Con los chicos y chicas de primer grado, trabajamos un poema llamado The Boat Ride. En función de profundizar en el trabajo del vocabulario y la comprensión del poema, se preparó un Breakout Room en Genially. Se jugará en el aula con el grupo completo y luego se publicará en el campus del colegio para que puedan retomarlo en sus casas junto a sus familias.
Para ver el juego, hacer click aquí.
MARCIA UGALDE, TPACK
¿Qué voy a hacer? La propuesta es trabajar algunas de las Collocations que estudiamos en la Unidad 1 y poder brindarle a los alumnos alguna opción más lúdica para memorizarlas.
¿Quienes son mis alumnos? El grupo al que están dirigidas estas propuestas es un 4to año nivel Pre CAE. Están trabajando con las primeras unidades del libro de preparación para CAE, Ready for Advanced.
¿Por qué? Considero que una de las cosas más tediosas de preparar exámenes internacionales es poder memorizar todo el vocabulario esperado. En particular las Collocations ya que suelen sólo empezar a memorizarse por exposición.
¿Cómo se abordarán los temas? Una vez que hayamos trabajado los diferentes grupos de Collocations, se les pedirá a los alumnos que miren por unos 5 minutos los cuadros de palabras que encuentran en su libro.
Luego, se les pedirá a los alumnos que trabajen en los siguientes juegos:
Wordwall, Buscar la Coincidencia
Al estar trabajando de manera remota, se armarán artículos en el Campus Virtual del colegio con los links y los mind maps de referencia.
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