Actividades para PDI

PDI

Para la clase siguiente, las actividades con enfoque comunicativo serán a través del recurso de la pantalla interactiva. Hasta el momento los alumnos estuvieron trabajando con los distintos alimentos saludables y no saludables que deben incluir en su dieta, y  con cuáles son las cantidades necesarias para un buen crecimiento. En esta clase se utilizará la pantalla interactiva para clasificar los alimentos dentro de su “rubro” (las arvejas son legumbres, las harinas son carbohidratos, la leche y el queso son lácteos); y para armar en una tabla interactiva una dieta semanal (de lunes a domingo) que incluya una alimentación variada y saludable en las 4 comidas.

La clase se dividirá en tres actividades:

En primer lugar la docente le da a los alumnos un glosario (impreso en una hoja) con el nuevo vocabulario: legume, carbohydrate, lacteal, meat, starters (embutidos). Les pide a los alumnos que lean las palabras y que traten de adivinar qué alimento se incluye en cada clasificación.

A continuación utiliza la pantalla interactiva y muestra la imagen con la primer consigna: hay una lista de alimentos de diferentes tipos en la izquierda y otra lista con varios “rubros” en la derecha. Los alumnos tienen que unir con flechas. La docente va llamando a voluntarios y, de a uno, los alumnos van trazando las flechas en la pantalla.

Luego, la docente muestra la imagen con la segunda consigna: para fijar bien la asociación entre las clasificaciones y sus alimentos, los alumnos participarán de un juego mnemotécnico interactivo. Deberán unir ciertos alimentos con su clasificación dando vuelta varias “fichas” y recordando dónde se encuentra cada par.

La docente divide el grado en dos equipos y, de a uno, cada representante de cada equipo intentará descubrir el par. El equipo ganador será el que haya descubierto más pares.

Una vez fijadas las clasificaciones, los alumnos ya están listos para armar una dieta completa. La docente muestra la tercer imagen en la pantalla. Es un cuadro que contiene todos los días de la semana y las cuatro comidas:

Day/Meal

Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

Saturday

Sunday

Breakfast

Lunch

Tea

Dinner

En forma grupal los alumnos van armando la dieta ideal en el cuadro de forma interactiva, turnándose para escribir en la pantalla, sugiriendo comidas saludables y no tan saludables (en menor medida)

Esta tabla constituye el producto final del proyecto, y la idea es exponerlo para el resto de la escuela y directivos.

Actividades:

Actividades Educaplay

Propuesta pedagógica para el uso interactivo de la herramienta web Educaplay

¿Qué voy a hacer?

En esta clase se van a utilizar tres actividades para fijar los contenidos aprendidos la clase anterior. En este caso se estuvo trabajando con el vocabulario de diferentes comidas, pensando si eran saludables o no; y utilizando el should or shouldn´t para aconsejar si es bueno incluir ciertos alimentos a nuestra dieta o no, y en qué cantidades.

¿Quienes son mis alumnos?

Los alumnos son chicos de 5to grado, y tienen entre 10 y 12 años. Pertenecen a la escuela estatal “Jorge Newbery” n°18 D.E. 21 (25 alumnos)

¿Por qué?

Los alumnos están en crecimiento y deben tener conciencia de cuáles son los alimentos que les hacen bien y cuáles son los que deben evitar para crecer más sanos y fuertes. Aparte de esto, el aprendizaje del nuevo vocabulario y las nuevas estructuras gramaticales del idioma extranjero ayuda a ampliar sus procesos cognitivos. Brindar actividades con un enfoque comunicativo fijará los conocimientos anteriormente adquiridos con gran eficacia y logrará motivar a los chicos para utilizarlos en clases futuras.

¿Cómo se abordarán los temas? ¿Cómo se van a utilizar?

En primer lugar, la clase empezará con una rápida revisión del vocabulario culinario y del uso del should/shouldn´t. Luego se presentarán las tres actividades a realizar durante los siguientes 40 minutos, explicándole a los alumnos que las mismas tienen el objetivo de practicar y fijar lo aprendido previamente. Las actividades a presentar son: la interpretación y rol play de diferentes diálogos desarrollados en el sitio Educaplay  (un médico y un paciente; una madre con su hijo; dos amigos conversando). Todos estos diálogos trabajan con la temática de los alimentos saludables y balanceados vs los no saludables y peligrosos para nuestra salud.  Para realizar este rol play la docente pedirá voluntarios para la representación.

Luego, los alumnos verán una presentación confeccionada también en el sitio Educaplay, en la cual habrá un video de especialistas hablando del tema en una forma muy didáctica y comprensible, y con la ayuda de sonidos e imágenes.

Para finalizar, los alumnos tendrán que realizar un test (creado en el mismo sitio) respondiendo preguntas que abarcaran todos los contenidos que aparecieron en el diálogo y en la presentación. Para responder las preguntas los alumnos deberán utilizar las estructuras gramaticales vistas anteriormente (should/shouldn´t- verb to be-etc)

Para realizar todas las actividades los alumnos deberán tener su computadora, conexión a  internet y, para la presentación, sería conveniente contar también con un proyector para que toda el alumnado pueda verla en pantalla grande. Si esto no es posible, los alumnos verán la presentación en sus pantallas y la docente deberá supervisar que éstos no se dispersen.

Después de finalizar cada actividad, la docente va a chequear que los alumnos hayan comprendido todo lo expuesto.

Diseñar la estructura del material

Actividad 1: Diálogo 1 Un médico y su paciente. El médico atiende al niño porque se siente mal del estómago, y le da sugerencias para alimentarse en el futuro y así evitar malestares.

                 Diálogo 2: Madre e hijo: el niño quiere comer golosinas para la cena en lugar de su comida y la madre le explica por qué no conviene hacer eso.

                  Diálogo 3: Dos amigos discutiendo acerca de la comida del comedor de la escuela. Es muy sana para su gusto.

                 

Actividad 2: La presentación contará con un video corto de expertos brindando consejos para una mejor alimentación. Este video contiene imágenes de los alimentos que ilustran los conceptos.

Actividad 3: El test constará de 5 preguntas relacionadas con la presentación y con los diálogos en forma global, como para que los alumnos respondan reflexivamente utilizando las estructuras gramaticales que conocen.

Dialogue 1 (between a doctor and a patient)

D: Hello! How are you feeling?

P: Not so good. My stomach hurts.

D: What have you been eating?

P: Chocolates, ice cream, pancakes, waffles, candies, peanut butter…

D: Wait! What about meat, fish, fruit and vegetables?

P: mmmmm no, sorry…

D: You have a stomachache because you should eat healthily. A good diet should include lots of liquids, lots of fruit, vegetables, meat and fish. It can also include beans and peas. If you eat healthily you will feel much better.

P: Thank you doctor. I will eat healthy food from now on.

Dialogue 2 (between mother and son)

M: We  are having broccoli and fish for dinner.

S: No mum! I hate broccoli! I want to eat french fries and boiled egg!

M: I am sorry son, but you cannot eat that. Once a week it is ok, but every day is not good for you. Your body needs proteins and vitamins to grow strong and healthy.

S: Are you sure mum? You are not lying?

M: Of course not, I want you to be full of energy to play football tomorrow!

S: you are right mum! Let´s eat broccoli hahaha

Dialogue 3 (between two friends)

A: I do not like the food in this school. It is always healthy! I want to eat hamburger and hot dogs!

B: Me too! I want to eat pizza!

A: Why do you think that we don't eat that here?

B: Because we should eat a big variety of food, healthy and unhealthy food. But we shouldn't eat a lot of unhealthy food.

A: I see… Well, I will have to accept that then.

For the presentation:

After a few images comes this video:

https://www.youtube.com/watch?v=u1sh_XGKJ-Q (Hay que pararlo al minuto 4)

Test:

Question 1: What does your body need to grow strong and healthy?

Question 2: What should you eat to feel better, according to the doctor?

Question 3:  Why do schools serve healthy food?

Question 4: In the video, what does the girl eat in the end? why?

Question 5: Is your diet healthy? What do you eat everyday?

Video y Fundamentación

Fundamentación

El uso de las TICS en el aula ha modificado la forma de trabajar en la misma, la forma de aprender, así como también ha modificado el rol del docente. En este breve trabajo trataré de explicar qué implican estas modificaciones utilizando los textos de Velazquez y Burbules, y los videos de Sagol y Tarashaw.

En primer lugar, hubo modificaciones en la forma de aprender. Ahora el aprendizaje no se lleva a cabo sólo en la escuela o en las instituciones formales sino también, como indican Burbules y Velazquez, se lleva a cabo en todo momento y lugar gracias a la portabilidad de los dispositivos y a su conexión inalámbrica a internet. La internet permite que el alumno investigue mientras toma la merienda en la casa o viaja en colectivo. A su vez, puede comunicarse con personas de otras partes del mundo que le provean la información que necesita desde su propia experiencia. Burbules y Velazquez denominan esta forma de aprender como aprendizaje “ubicuo”.   Ellos argumentan que la línea entre lo formal y lo informal se está desdibujando, que la escuela y las instituciones formales tienen pensar que sus actividades deben relacionarse con otros contextos no formales y adaptar éstos a las aulas. Burbules ejemplifica esto con la rueda de una bicicleta, el centro de la rueda es la escuela formal y sus “rayos” son los conocimientos no formales a adaptar. Esta adaptación creará una nueva forma de aprender que fomentará la investigación y el trabajo colaborativo entre estudiantes. También logrará una mayor motivación en los grupos partiendo de la idea que los contextos son ubicuos, tienen múltiples facetas, e incitarán al alumno a trabajar sobre alguna de ellas.

En segundo lugar, hubo modificaciones en el rol del docente. El docente ya no es esa persona ubicada en el frente del salón impartiendo conocimiento, sino que funciona como un guía para la actividad. Si bien debe supervisar la tarea, corroborar que los alumnos vayan por el buen camino y no ingresen a sitios peligrosos, serán los alumnos los que decidan cuál información es la importante y serán los actores principales a la hora de entregar la obra final. Esto hace que el rol central que solía tener el docente haya cambiado y se haya convertido en una relación partnership: el docente es experto, porque sabe cosas que el alumno no, pero el alumno también es experto ya que probablemente sepa más de tecnologías que el docente. Si el docente puede adaptarse a esta modificación, la relación contribuirá al éxito del intercambio. Un profesor que dice “respeto tus conocimientos, vos tenés cosas para enseñarme y yo tengo otras para enseñarte” puede inspirar y motivar al estudiante de manera diferente.

Actualmente, el docente no puede quedarse con sus conocimientos previos. Ya no es como antes, en donde el docente cursaba su profesorado y eso era suficiente. Ahora, con las nuevas herramientas comunicativas, el docente debe estar en constante capacitación, ya sea de forma autodidacta o presenciando las capacitaciones en servicio que ofrece el gobierno de la ciudad. Un docente no capacitado no podrá aprovechar las TICS de la forma que corresponde. Cada profesor debe asumir la responsabilidad de modificar sus prácticas pedagógicas.

En tercer lugar, hubo modificaciones en la forma de trabajar en el aula. Para empezar, los alumnos ya no anotan en sus carpetas lo que el docente escribe en el pizarrón. Ahora existen dos modelos de trabajo: el modelo 1 a 1, en el cual un alumno trabaja con una computadora; y el modelo grupal en el cual varios alumnos (y a veces hasta quizás el total del alumnado) trabajan con una computadora. El primer modelo es muy útil y ha demostrado grandes mejoras en el rendimiento estudiantil, mientas que el segundo promueve el trabajo colaborativo, la investigación grupal y la motivación general.

Sagol nos habla de un “aula aumentada” porque la misma se ve invadida por las tecnologías y aumenta la circulación de recursos: los alumnos pueden filmar, sacar fotos, manejar redes sociales, etc. El “aula aumentada” tendrá un espacio presencial y otro virtual (por ejemplo el uso de blogs), así como también buscará toda la información posible como para obtener diferentes criterios y autores.

Tarasaw nos habla del “Aula del futuro” en la cual la infraestructura estaría distribuida de forma completamente diferente: las mesas estarían desordenadas y distribuidas por todo el salón, habría una “cocina” como para preparase un té mientras se investiga; no habría escritorio para el docente ya que éste estaría circulando constantemente, supervisando la tarea.  El autor comenta que para lograr el uso de estas aulas habrá que vencer grandes obstáculos.

Este fue el enfoque que me pareció más apropiado para trabajar con los conceptos de la bibliografía, y por eso fueron incluidos en el video. El pasado, el presente y su transición, en el aula, en el docente y en la forma de aprender.

Análisis de secuencia didáctica

Se realizó un análisis de una secuencia didáctica y se agregaron nuevas propuestas en ESL Video, Blubbr y Educaplay.

El análisis de la secuencia didáctica se encuentra Aqui